El uso de youtube para enseñar el equilibrio macroeconómico.

Description

La comprensión y retención del conocimiento por parte de los estudiantes requiere hoy en día la integración de las tecnologías en el proceso educativo. Los modelos macroeconómicos constituyen una herramienta básica para que los profesores describan el funcionamiento de una economía, así como para analizar los impactos de las políticas públicas en las variables macroeconómicas. En el caso de la macroeconomía introductoria e intermedia, la enseñanza se lleva a cabo básicamente mediante análisis gráficos concatenados que representan los mercados y los procesos dinámicos involucrados en el cambio de un equilibrio a otro. Sin embargo, los estudiantes de la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la Universidad de Sevilla muestran dificultades para entender y conservar tanto las representaciones gráficas, como para involucrarse en el pensamiento prospectivo (es decir, los cambios concatenados en las variables macroeconómicas). Una posible explicación se puede encontrar en la naturaleza estática de los materiales de aprendizaje (básicamente, libros y notas del alumno tomadas durante las clases). En este sentido, el ofrecimiento de videos dinámicos a los estudiantes como material de complemento podría ayudar a mejorar la comprensión de los estudiantes y, por lo tanto, el rendimiento académico. Estos videos mostrarían los análisis gráficos y los procesos involucrados, estando disponibles en plataformas públicas de difusión como YouTube. Este documento presenta los resultados de un cuestionario hecho a 131 estudiantes de macroeconomía introductoria con respecto a su uso de videos de YouTube como material de aprendizaje. Los resultados muestran que el 48% de los estudiantes entrevistados ven videos de YouTube con fines de aprendizaje, disminuyendo al 19% cuando se refiere a temas relacionados con Economía. Sin embargo, más del 80% afirma que estaría dispuesto a ver videos de YouTube para aprender Macroeconomía. Además, los estudiantes indican que si el video es interesante y útil, su duración no determina su disposición a verlo. Finalmente, y con respecto a las posibles diferencias en las características personales de los estudiantes (por ejemplo, género, edad, factores socioeconómicos, asistencia de clase, motivación y calificaciones previas) entre diferentes perfiles de estudiantes (por ejemplo, los espectadores actuales de videos de YouTube como material de aprendizaje o no), se han encontrado diferencias.

Abstract

Student's comprehension and retention of knowledge requires nowadays the integration of technologies in the educational process. Macroeconomic models constitute a basic tool for lecturers at describing the functioning of an economy, as well as to analyse the impacts of public policies in macroeconomic variables. In the case of introductory and intermediate macroeconomics, teaching is basically carried out by using concatenated graphical analyses that represent the involved markets and the dynamic processes involved in moving from one equilibrium to another. However, students of the Faculty of Economics and Business at the University of Seville show difficulties at understanding and retaining both graphical representations, as well as at engaging in forward-looking thinking (i.e. the concatenated changes in macroeconomic variables). A possible explanation may be found on the static nature of learning materials (basically, books and student's notes taken during lectures). In this regard, offering dynamic videos to the students as complement material could help to improve students' understanding and thereby, academic performance. These videos would show the graphical analyses and the processes involved, being available at public diffusion platforms such as YouTube. This paper presents the results of a questionnaire made to 131 students of introductory macroeconomics regarding their use of YouTube videos as learning material. Results show that 48% of interviewed students view YouTube videos for learning purposes, decreasing to 19% when it refers to subjects related to Economics. Nevertheless, more than 80% affirm that they would be willing to view YouTube videos to learn Macroeconomics. Additionally, students indicate that if the video is interesting and helpful, its length does not determine their willingness to view it. Finally, and regarding potential differences in students' personal characteristics (e.g. gender, age, socio-economic factors, class assistance, motivation and previous qualifications) between different student profiles (e.g. current viewers of YouTube videos as learning material or not), no significant differences have been found.

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