Adaptation of the CEPAJe model intended to evaluate an educational activity for the field of Health

Description

On September 8, 2016, as part of the SAMSEI (Stratégies d'Apprentissages des Métiers de Santé en Environnement Immersif) Lyon Summer School organized within the University of Lyon, a workshop named "Point sur le jeu sérieux" (Druette, 2016) was offered. During this workshop, which welcomed around fifty participants, mainly healthcare practitioners, we introduced the CEPAJe model for the first time. Developed during 2015, this model aims to explain, in particular, the need to go beyond the technocentric aspect associated with the game device as mediation as we had the opportunity to outline for the school (Alvarez, Djaouti, Rampnoux, 2016, p.69-70). Up until now, the main approach we have proposed in our training courses dedicated to the healthcare field has been to explain the key concepts represented by Serious Game, Serious Gaming and Gamification on the one hand, and on the other, to take into consideration the accompaniments required to maximize the chances of achieving the utilitarian objectives targeted (Alvarez, Plantec, Vermeulen, 2012). However, when it came to articulating them around a pedagogical sequence, we didn't really offer any framework that would enable the trainer to develop his or her own serious game activity and assess its robustness through a reflective approach. With CEPAJe, the idea is to reflect on the integration of games in training and to raise awareness of the need to establish "the three pedagogical phases" (Tremblay, 2007, p.102-104), to introduce the serious game activity, lead it and debrief it to best support learners. The idea is to draw attention to the fact that the game device alone is not enough to ensure teaching, and that other dimensions need to be taken into account. So, as we shall see, the CEPAJe model's acronym covers five dimensions in all: Context, Teacher, Pedagogy, Learner and Game.From the outset, CEPAJe has been designed for use in all types of training, and in any field, since this model does not call on specific references specific to certain markets. For example, a training course dedicated to the health sector could theoretically be analyzed using CEPAJe. However, after exchanging e-mails with Geoffrey Melia in June 2016, we wondered whether it might not be possible to go a step further and transpose such a model to a therapeutic or prevention pathway. Indeed, if we consider the case of Serious Games such as Hammer & Plancks (Natural Pad, 2012) or VoracyFish (Genious Group, 2012), we can see that they are both part of a functional rehabilitation program for post-stroke patients. For the patient, the aim is to regain forearm movement. This corresponds to a form of learning. If we continue with the idea, as with any training in this case, the various dimensions of CEPAJe can influence this learning process, including the therapeutic pathway. But perhaps the case of functional rehabilitation is just one of the possibilities? Perhaps CEPAJe can be adapted to other therapeutic paths? At the SAMSEI workshop on September 8, this question was introduced for the first time to an audience of healthcare professionals. Such a perspective seemed relevant to explore, and we agreed with Pascal Staccini and Loic Druette to move forward on the issue and present it at SEGAMED 2016. It is in this context that we propose in this paper, after presenting the CEPAJe model and its development, to adapt it for a health pathway. This adaptation is the first step in a process that ultimately aims to test the robustness of the model in terms of both its use and its content in the clinical field.

Abstract (French)

Le 8 septembre 2016, dans le cadre de l'Ecole d'été de Lyon SAMSEI (Stratégies d'Apprentissages des Métiers de Santé en Environnement Immersif) organisée au sein de l'Université de Lyon, a été proposé un atelier nommé « Point sur le jeu sérieux » (Druette, 2016). Durant cet atelier, qui a accueilli une cinquantaine de participants, essentiellement des praticiens de santé, nous avons pour la première fois introduit le modèle CEPAJe. Elaboré courant 2015, ce modèle vise à expliquer notamment la nécessité d'aller au delà de l'aspect technocentré associé au dispositif de jeu comme médiation tel que nous avons eu l'occasion de l'exposer pour l'école (Alvarez, Djaouti, Rampnoux, 2016, p.69-70). Jusqu'à présent, la principale approche que nous avons proposé dans le cadre de nos formations dédiés au domaine de la santé consistait à expliquer les concepts clés que représentent le Serious Game, le Serious Gaming et la Gamification d'une part et d'autre part, de prendre en considération les accompagnements nécessaires pour maximiser les chances d'atteindre les objectifs utilitaires visés (Alvarez, Plantec, Vermeulen, 2012). Mais, quand il s'agissait de les articuler autour d'une séquence pédagogique, aucun canevas n'était réellement proposé par nos soins pour offrir au formateur la possibilité d'élaborer sa propre activité de jeu sérieux et d'en évaluer la robustesse par une approche réflexive. Avec CEPAJe, l'idée est de réfléchir à l'intégration du jeu en formation et de faire prendre conscience de la nécessité d'instaurer « les trois temps pédagogiques » (Tremblay, 2007, p.102-104), pour introduire l'activité de jeu sérieux, l'animer et la débriefer pour accompagner au mieux les apprenants. L'idée est d'alerter sur le fait que le seul dispositif de jeu ne suffit pas à assurer un enseignement et que d'autres dimensions sont nécessaires à prendre en compte. Ainsi, comme nous le détaillerons le modèle CEPAJe regroupe dans son acronyme cinq dimensions au total : Contexte, Enseignant, Pédagogie, Apprenant et Jeu.De prime abord, CEPAJe a été conçu pour s'employer dans tous types de formations et ce, dans n'importe quel domaine puisque ce modèle ne fait pas appel à des références spécifiques propres à certains marchés. Ainsi une formation dédiée au domaine de la santé peut théoriquement être analysé via CEPAJe. Cependant, après avoir échangé par courriels avec Geoffrey Melia, courant juin 2016, nous nous sommes demandés s'il n'était pas possible d'aller un peu plus loin et de transposer un tel modèle sur un parcours thérapeutique ou de prévention. En effet, si l'on considère le cas de Serious Games comme Hammer & Plancks (Natural Pad, 2012) ou encore VoracyFish (Groupe Genious, 2012) nous constatons qu'ils s'intègrent tous deux dans un parcours de rééducation fonctionnelle pour des patients de type post AVC. La rééducation visée consiste pour le patient à recouvrer des mouvements de ses avants bras. Ce qui correspond à une forme d'apprentissage. Si l'on poursuit l'idée, comme pour n'importe quelle formation dans ce cas, les différentes dimensions de CEPAJe peuvent venir influer cet apprentissage, dont le parcours thérapeutique. Mais, le cas de la rééducation fonctionnelle n'est peut-être qu'un des possibles ? Peut-être peut-on adapter CEPAJe à d'autres parcours thérapeutiques encore ? Lors de l'atelier SAMSEI du 8 septembre, ce questionnement a été introduit pour la première fois face à un public de professionnels de santé. Une telle perspective semblait pertinente à explorer et nous avons convenu avec Pascal Staccini et Loic Druette d'avancer sur la question pour l'exposer dans le cadre de SEGAMED 2016. C'est dans ce contexte, que nous proposons dans le cadre de cette communication, après avoir présenté le modèle CEPAJe et son élaboration, de l'adapter pour un parcours santé. Cette adaptation constitue une première étape dans un processus qui vise in fine à éprouver la robustesse du modèle tant sur son utilisation que son contenu sur le terrain clinique.

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